Nakreslím se (Řemesla)

Článek věnovaný naléhavému problému - úroveň kreslení dítěte ve třídě a doma.

Nakreslím se

Lyudmila Valeryevna Zymaleva, grafik,

Člen profesní unie umělců,
učitel-metodik katedry
„Teorie a metody výuky výtvarného umění“ MPGU (2013-2016),
učitel na noční škole "Moskvich",
Přednášející na tvůrčí dílně Skomorokhi,
Moskva.

Když dítě ve své nezávislé tvůrčí činnosti vyvodí poněkud nebo dokonce mnohem horší než ve třídě, častěji rodiče, ale někdy studenti, vyvozují následující závěry:

Dítě je líný člověk, nevědomý rozptýlený z ulice Basseinaya nebo jednoduše „dobře nedaný“.
Učitel ovládá práci dítěte příliš mnoho, možná mu dokonce úkol plní. Toto ošklivé slovo „barvy“ se rodí (tento strach je častěji charakteristický pro rodiče).
Učitel je „čaroděj“, bez něhož samotné dítě nestojí za nic (obvykle to sami formulují sami studenti).

Pojďme nejprve mluvit o druhém odstavci. Obavy mnoha rodičů jsou bohužel založeny na činnosti nekvalifikovaných učitelů, kteří, kteří nevědí, jak učit dítě kompetentně pracovat, jednoduše napodobují své činnosti nad svou práci nebo profesionála, kteří z nějakého důvodu (například touha zvýšit šanci na práci dětí v soutěži) podobně. Kvůli jednomu extrému - učitel neučí dítě a dělá svou práci - rodiče začnou padat do druhého - požadují, aby učitel nedal radu, neukazoval se a co je nejdůležitější - NEDOTÝKEJTE se jeho práce rukou - to je opět ... ne učil dítě. Populární otázka, někdy zlověstně znějící, někdy ironicky, někdy dokonce nadšeně, ale to není o nic méně nesprávné: „A on to namaloval sama?“ Často se odehrává ve školách, kruzích a studiích. Jaká odpověď dává kompetentní učitel? „Student dosáhl cíle lekce (takové a takové) stanovené učitelem, velmi dobře zvládl stanovené úkoly (takové a podobné),“ vysvětluje se: při práci učitele bylo fázování práce kontrolováno, byly použity následující vyučovací metody (poradenství, zobrazení, úpravy atd.). Závěr: čím více úkolů student sám řeší, tím jednodušší metody práce při vysvětlení přinesly úspěch, tím více je student talentovaný / připraven / úspěšný.

Souhlasíte, není tak snadné dát rodičovi podobnou podrobnou odpověď, zejména pokud je otázka položena agresivním nebo ironickým tónem a na cestách, když učitel nemá ani minutu na to, aby odpověděl? Abychom byli „vždy připraveni“, vyžaduje to nejen dovednost učitele, ale také schopnost správně a vědecky vysvětlit jejich činnost, dobré komunikační dovednosti a odolnost vůči stresu..

Pokud jde o první bod, můžeme říci, že podezření na lenost, rozptýlení atd. Lze potvrdit až po rozhovoru s učitelem. Dítě může být skutečně poněkud rozptýlené, je pro něj obtížné přenést znalosti do dovedností a poté do dovedností. Mnohem častěji se však situace, která se pro rodiče zdá být problematická, liší: bez znalosti specifik předmětu a metod jeho přípravy nemůže laik adekvátně posoudit situaci.

Tam jsou složité techniky kreslení, kde pokrok bude patrný nejdříve po dlouhém období. Například akademický výkres.

Existují díla prováděná „efektem“ (otisky prstů, „pseudoimpresionismus“ a další), které jsou nutné ke zvýšení motivace studenta k tvůrčí činnosti. V programech pro předškolní a základní školu a někdy i pro začátečníky je procento takové „velkolepé“ práce poměrně vysoké. Skutečnost, že se dítě dokonale vyjádřilo ve velkolepé technice stejného „pseudoimpresionismu“, však neznamená, že úspěšně zvládl základy realistické malby a kresby. Úspěšně dokončená akademická kresba v počáteční fázi výcviku nebude vypadat velkolepě. Pokud používáte pouze výrazy „krásný“ nebo „podobný“, pak neexistuje žádný způsob, jak skutečně zhodnotit úspěch mladého umělce.

Před položením dvou otázek zvýrazněných na samém začátku otázky a před položením třetí otázky (je pokrok v učení dítěte / je pokrok dostatečně vyjádřen a včasný?), Je nutné pochopit, co učitel učí podle jednoho nebo jiného programu, ve kterém vlastní cíl. Například program pro děti může být „rozvíjející se“, kde cílem je rozvíjet dítě s použitím výtvarného umění, spíše než mu poskytnout dobrou základnu pro akademické vzdělávání. Z důvodu neznalosti těchto rysů se rodiče, kteří poslali své tříleté dítě „do studia“, začínají bát - „chodili jsme šest měsíců a dítě se stále nenaučilo, jak se kreslit!“. A naopak, ti, kteří přivedli starší dítě do umělecké školy, mohou začít být rozhořčeni, že k přijetí došlo po tvůrčím výběru, a ve vzdělávacím procesu probíhá screening nedostatečného učení - „jak je to, že my, pro obecný vývoj, prostě kreslíme!“. Mimochodem, kompetentní učitel na prvním setkání s rodiči, ať už jde o schůzku nebo individuální konverzaci, určitě vysvětlí, jaký je účel jeho pracovního programu, aby se takové nedorozumění, a pak zklamání, nedělo v budoucnu.

Potom musí rodiče pochopit, že učitel pracuje se studentem různými způsoby, používá různé techniky a používá specifické techniky, v závislosti na typu a formě lekce, jejím účelu, schopnostech studenta a konkrétních okolnostech..

Zde je například možné věnovat pozornost chybám:

Rada („Podívejte se vpravo - jsou problémy s formulářem“).
Podrobné rady ("Podívejte se na pravé oko, jeho tvar se příliš liší od levice, je třeba zvětšit / zmenšit").
Zobrazení podrobností na samostatném listu („Oko na vašem výkresu je stále nesprávné, existují nějaké chyby, proto je třeba správně sestavit oko.“ Učitel kreslí a vysvětluje).
Úpravy části prostředí (v práci studenta). Učitel nemůže mít úplnou kopii práce dítěte k zobrazení na samostatném listu „v prostředí“ a některé úpravy mimo prostředí jsou bezvýznamné, protože část je často ovlivněna okolím. A protože práce studenta je vzdělávací nebo vzdělávací a kreativní, je v pořádku, že úpravy se někdy provádějí v prostředí,.
Úpravy části učitelem s podporou studentovy ruky (tuto práci nelze provést, s výjimkou práce s dětmi se speciálními potřebami). Tato metoda se používá hlavně u kojenců, ale někdy je to nutné při práci s dospělými. Ruka umělce je choulostivý nástroj, jak správně ho student používá, je klíčem k úspěchu.

Shrnout.

Ano, dítě může být skutečně neklidné a učitel je chycen neprofesionálně, ale aby tento vstup mohl rozumně učinit, musí sám rodič velmi dobře rozumět orientaci vzdělávací instituce, kde dítě studuje, rysům programu, kterým vzdělávání probíhá, a složitosti metodiky výuky, a to je docela obtížný úkol. Pokud existují obavy, měli byste se určitě promluvit s učitelem, požádat ho, aby co nejjednodušším způsobem vysvětlil obtížné okamžiky, a taková konverzace by se měla konat v příjemných podmínkách a příjemným tónem. V některých případech je dobré konzultovat s jiným (nebo několika) profesionály.

Skutečnost, že plody nezávislého studia nebo domácích úkolů za stejných psychoemotorických a tvůrčích podmínek budou však vždy nižší než výsledek práce pod vedením učitele, a mezi mladšími studenty a začínajícími dospělými bude pozorován zvláštní, někdy i nápadný kontrast, bezpochyby. Okamžik, kdy student může čerpat profesionálně, bez pomoci učitele, je ekvivalentem okamžiku, kdy se objeví nový odborník. Až do této chvíle se může samostatná práce studenta do určité míry ukázat jako lepší, měla by také ukazovat určitý pokrok, některé individuální triky, momenty, zejména ty, které pracují pro dítě, nebo již mají status dovednosti, mohou být použity volně a úspěšně, ale obecně výsledkem bude kreativní, plně formovaný obrázek, který bude vždy méně profesionální než stejné dílo, které postupně ovládá zkušený umělec-učitel.

Tento bod by měl být jasně srozumitelný rodičům i samotným studentům, aby se zabránilo nesprávným závěrům o kvalifikaci učitelů a schopnostech studentů a zdůraznění těchto závěrů.

Student musí vědět - je „VŽDY TALENTOVANÝ, pouze na své vlastní úrovni“, a ne „je vždy talentovaný POUZE na své vlastní úrovni“. A tato úroveň se bude postupně zvyšovat, učitel bude představovat stále složitější úkoly a bude dávat stále větší svobodu při práci.